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UTILISATION DES DOCUMENTS RELATIFS A L'ACCOMPAGNEMENT ET AU SUIVI DES ACQUIS DE FORMATION GENERALE EN S.E.G.P.A.-E.R.E.A.

1. POURQUOI METTRE EN PLACE DES DOCUMENTS RELATIFS A L'ACCOMPAGNEMENT ET AU SUIVI DES ACQUIS DE FORMATION EN ENSEIGNEMENT GENERAL PAR ELEVE ET PAR DISCIPLINE ?

• Donner du sens et de la cohérence aux enseignements et au travail en équipe de professionnels

• Créer des liens avec l'élève et sa famille en terme de parcours scolaire sur 4 ans en EGPA

• Avoir un outil et un langage commun (enseignants, élèves, familles)

• Placer le sujet au centre de la compétence, en terme de processus, de stratégie cognitive, d'éducabilité

• Situer l'élève à partir de compétences communes (référentiel) et « savantes » (niveau collège) afin de lui permettre de restaurer l'image de soi, de se positionner et d'ajuster son parcours à son projet

• Agir sur sa motivation intrinsèque et son engagement à construire, peu à peu, au delà du projet individuel de formation, son projet personnel par repérage progressif de son degré d'implication

« Le projet est le meilleur moyen de lutter contre le rejet » (circ 95-127) par une démarche menée avec le jeune et par le jeune : instrument personnel de formation à l'évaluation

• A inscrire en complémentarité du projet de classe, de SEGPA, d'établissement

Analyse de la situation :

• Discipline(s) à enseigner / Programmes du collège et accompagnements / Accompagnement des programmes en SEGPA

• Analyse fine des difficultés repérées et des potentialités des élèves : évaluation diagnostique individuelle des compétences, observation des stratégies cognitives, entretiens

Objectifs à atteindre avec le groupe :

• Non utopiques mais généreux, ambitieux (ZPD) afin de mobiliser le potentiel d'apprentissage de l'élève, de restaurer un sentiment de compétence, de valoriser l'importance des situations d'apprentissage

Moyens à mettre en œuvre :

• Organisation générale de la classe : emplois du temps, espace et affichages, cadre…

• Organisation pédagogique et motivation : apprentissages signifiants, supports et contenus adaptés aux intérêts et aux talents des adolescents, en conformité avec les programmes du collège

• Evaluation de l'élève comme outil formatif : « Je ne peux que mieux apprendre si je sais ce qu'on attend de moi » et « il n'y a que moi qui m'intéresse »

• Outils communs pour permettre à l'élève une mise en projet, en perspective de ses potentialités : livret de compétences (circ. 96-167 et BOn°23 juin 99 collège) et accompagnement et suivi des acquis (individuels) de formation par discipline et par cycles, au service du projet individuel de formation (et d'orientation) (circ 98-129)

2. COMMENT METTRE EN ŒUVRE LES DOCUMENTS RELATIFS A L'ACCOMPAGNEMENT ET AU SUIVI DES ACQUIS DE FORMATION EN ENSEIGNEMENT GENERAL POUR CHACUN AU SEIN D'UNE CLASSE ?

1^ère étape : PROGRAMMATIONS ANNUELLES : (cf Documents de travail sur les programmations aux différents cycles en Mathématiques et en Français)

• Mise en regard des programmes officiels du collège avec les compétences à atteindre (Livret de compétences du CNEFEI) et les supports possibles en classe (manuels, documents propres aux enseignants)

• Choix des activités et de l'ordre de celles-ci sur l'année :

2^ème étape : PROGRAMMATIONS - PROGRESSIONS ANNUELLES PAR CLASSE

• Avec choix des supports et des contenus organisés progressivement par rapport aux compétences visées : mise en place de séquences de travail avec évaluations associées, par exemple :

3^ème étape : SEQUENCE DE TRAVAIL / MODULE / PROJET :

• A l'intérieur de chaque séquence, l'enseignant détermine ses objectifs généraux et découpe sa séquence en X séances avec des objectifs spécifiques en regard des compétences qu'il se propose de développer chez ses élèves :  progression pédagogique affinée à l'aide de fiches de préparation / pédagogie de projet, de médiation à partir de situations problèmes riches et variées / choix des supports adaptés et attractifs pour chacun (différenciation, individualisation).

4^ème étape : EVALUATION D'UNE SEQUENCE DE TRAVAIL :

• EVALUATION SOMMATIVE avec choix des supports de l'évaluation, du mode de passation de l'évaluation (individuel, collective, les deux, à l'oral, à l'écrit, les deux…), des critères d'exigence communs et des aides possibles et différenciées pour chacun : élaboration d'une fiche d'évaluation (type fiche-contrat) avec :

5^ème étape : RENSEIGNEMENT DU DOCUMENT INDIVIDUEL D'ACQUIS DE FORMATION :

• REGULATION COGNITIVE D'UNE SEQUENCE AVEC LE GROUPE CLASSE APRES UNE EVALUATION :

Après l'évaluation d'une séquence ou en fin de période, renseignement du document individuel d'acquis de formation au cours d'une séance bilan  assortie d'entretiens individuels : ce que nous avons travaillé et évalué au cours de la (ou des) séquence(s) par rapport à la programmation - progression de l'année :

• Utilisation de cet outil comme document formatif pour l'élève comme pour l'enseignant

• Chaque élève remplit son propre document avec l'aide de l'enseignant (ou inversement) et avec l'aide de la fiche individuelle d'évaluation (fiche-contrat) de la séquence de travail

• Evaluation formatrice pour l'élève :

• mesurer ses progrès, faire un état des lieux pour prendre conscience progressivement et régulièrement de ses potentialités comme de ses besoins

• se mettre en « je » et en « jeu » par projection vers l'avenir à partir des séquences suivantes organisées dans l'année scolaire pour une discipline donnée

• Possibilité de croiser des compétences communes entre disciplines (travail en équipe éducative )

• Outil commun, objectif et concret, pouvant servir de support à l'élaboration ultérieure d'un document de synthèse à l'initiative de l'équipe éducative, par établissement, qui permettra la reconnaissance des acquis de fin de formation en SEGPA-EREA (après 4 ans) afin d'assurer la continuité des apprentissages vers le LP (réseau vertical)

QUESTIONS DIVERSES :

• Qui remplit ? L'élève avec l'aide de l'enseignant ou l'enseignant avec le concours de l'élève (en entretien individuel par exemple et pour les plus petites classes)

• Sous quelles formes ? Papier ou électronique (site AIS) si sécurisation des données possible via le net. Peut aussi concourir à l'entraînement au B2i pour le collège

• Comment ? Avec un code couleur par exemple (cf CFG) – Les niveaux 1, 2 et 3 de synthèse des acquis sur une année correspondent à ceux utilisés par les PLP (1 : connaissance ; 2 : compréhension ; 3 : application)

• Qui s'occupe de la synthèse des informations pour l'ensemble des disciplines ? L'élève a la charge de cette synthèse avec l'aide du professeur référent ou principal dans le cadre de son projet de formation et des heures de vie de classe / d'éducation à l'orientation / Utilisation du classeur de reconnaissance des acquis pour centralisation

• Qui prépare la fiche de synthèse en fin de 3^ème de reconnaissance des acquis de formation en enseignement général  (classeur « bleu ») ? L'équipe éducative dans son ensemble coordonnée par les professeurs référents de 3^ème et le directeur de la SEGPA